【思维导图教学课题研究】连载7

Ⅲ思维导图在新授课中的应用

思维导图的绘制技巧训练，历史思维的基础训练，为思维导图教学的开展做好了技术准备，在教学中运用思维导图还应遵循以下三个原则：

1解读课标、整合教材、把握方向（以人教版九年级下册历史为例）

上面这张图表是九年级下册世界现代史第一单元“知识双向细目表”，它对课标进行了详细的解读，这是我在教学中的一种有益尝试，适用于平时教学、总复习，这种方法也同样适用于其他学科。“双向细目表”的最大好处是把“课程标准、能力测试要求、知识点细目分布、近三年的中考考点分布”综合在一起，让你明白考试考什么，也清楚平时该教什么，教材的重难点在哪里，教学与考试的双向性一目了然。“细目表”细化到每一堂课，教学、复习的针对性就强，所以“双向细目表”是教学的好帮手。在绘制思维导图时，结合“双向细目表”更能发挥思维导图的学习效果。

九年级下册世界历史教材包括八个单元19篇课文，这些内容头绪多、较为散乱，为了更有效的进行教学，我重新整合了教材，请看下图：

图中，一级分支以重要事件“二战”为中心进行发散思维导图课题，二级分支又以因果逻辑和类群逻辑进一步展开，构建了一张“世界现代史”的知识体系图，把原来八个单元的内容重新整合为四个单元，学生易于理解掌握。

2先见森林、再见树木

通过“课标解读”我们已经能够很好的把握教学方向；通过教材的重新整合，我们又进一步的理解、掌握教材。用思维导图重新整合教材，体现的就是“先见森林”，这个过程已经构建一本书的知识框架，接下来要做的就是要构建每个单元的知识框架。我们以“二战前的世界”为例。

上面这张图是世界现代史教材整合后的第一个单元“二战前的世界”，在教材编排上包括5课内容，第1课、第2课阐述的是社会主义苏联，第3课、第4课、第5课阐述的是资本主义国家，图中一级分支呈现的是类群逻辑，二级分析呈现的有递进逻辑和关键逻辑，三级分支呈现的是类群（人物）逻辑、时序逻辑，这样就很好的构建了这一单元的知识框架。

有了“先见森林”这一环节的铺垫，我们的教学就像从空中往下看（俯视），可以更好的把握方向，针对性也肯定更强，后面的学习就是“再见树木”，即对一篇课文的具体学习，自然就变得容易多了，请看图下面这张图：

“先见森林、再见树木”的教学理念也可以形容为“由面到点”开展教学，我在和学生们分享时比喻为“盖房理论”：思维导图学习过程就像盖楼房，“先见森林”就是先盖好框架（地基、几层楼、每层楼有几个房间），“再见树木”就是搞装修，具体“用什么材料、什么颜色、什么风格”等，由你自己的喜好来决定。不管是“先见森林”，还是“再见树木”，思维的呈现都是必须的，关于思维的训练可以以第七章阐述的“五大常用逻辑”为基础。只有这样才能活学活用，才能彻底改变我们原来“死记硬背”的学习状态。

3、根据学情循序渐进渗透思维导图

思维导图教学法的开展需要有绘制思维导图基础，所以在教学过程中要根据学生对思维导图掌握、应用实际循序渐进进行：

（1）在思维导图教学法开展之初，学生思维导图绘制还不熟练，老师可以自己先绘制好思维导图，设计成填空模式，让学生在思维导图的引领下完成自学，这样也可以让学生对思维导图的学习有一个参照，然后进行模仿，不会让学生一下子就畏难而退。

（2）学生已经能够绘制思维导图了，可以设计成小组学习的形式，让学生集体讨论“如何用思维导图梳理知识”和“老师设计的思考题”思维导图课题，通过小组合作学习，用集体智慧完成自学，让熟练的同学带动后进、被动的同学。

（3）学生已经熟练掌握思维导图学习方法，就可以放手让学生独立学习，启发学生思考，遇到问题可以前后讨论，进而完成“自学教材、绘制导图”。

思维导图被誉为思维训练的“瑞士军刀”，在教学中如何有效运用呢？我从新授课、讲授课、复习课三种课型来谈谈自己的思考与实践，首要要说的是“思维导图在新授课中的应用”。

1碎片式应用

碎片式应用是指教学中在传统PPT的模式下，在某些环节有机渗透思维导图元素，对于我们教学的开展会起到意想不到的效果。

（1）导入新课

上面这两张图是八年级上册整本书和第一单元的知识体系导图，在教学中每当学习一本新的教材时，我都会运用教材目录，结合思维导图整理整本书的知识框架，宏观把握一本书的内容；在每个单元的学习也是用同样的思路，整理一个单元的知识框架，然后每篇课文的学习都从这里导入，这种由面到点的教学方式，学生更好的理解、把握教材。

（2）课中分析问题

在学习八年级上册第14课“西安事变”时，我们老师往往都会启发学生思考“张学良、杨虎城扣押蒋介石后将如何处理呢？”面对这样的问题，面对当时复杂的形势，学生的回答往往也难以到位。在教学时，我借助下面这张图文并茂、言简意赅的思维导图，学生的思维迅速被打开，回答也达到了我们的期待。

（3）课后小结

上面这张思维导图是我在讲述“七年级下册第4课科举制的创立”一课时，边讲授边板书完成的。最后小结时，对着这张图就能迅速抓住本课的学习重点。

思维导图是思维训练的有效工具，只要课堂有思考的地方就可以借助它进行呈现，能够有效突破我们教学中的难题。

2整体式应用

整体式应用是指整节课应用思维导图进行教学的一种模式，这种模式我更多是在初三毕业班教学时应用，因为初三毕业班教学任务比较重，学生没有更多的时间来独立绘制思维导图。

首先老师课前编制思维导图学案，设置成填空模版；然后老师制作思维导图课件，课上借助思维导图强大的演示功能，边演示边讲解，要求学生边听课边完成相应的填空笔记。

上面这个案例是我在“九年级上册第11课英国资产阶级革命”一课教学时应用的，第一张图是思维导图版的“导学指南”，第二张图是思维导图课件演示的截图。由于思维导图的思路清晰，学生能够更好理解本课知识体系；上面的文字也言简意赅，学生既能够记好笔记，又能充分听清老师的讲解；再加上思维导图演示的动感更好（还有3D立体模式），图文并茂，线条引领学生的思维，更能吸引学生的注意力，这种方式能够大大提升课堂的听课效率。

3信息技术应用

一、课前“自主学习”（斜体部分为课前选学内容）

（一）、学习任务

1、通过观看教学视频和阅读教材p36第二段和P37小字及图文，你能准确说出“同盟会的革命纲领”和“三民主义”的主要内容吗？他们之间有何内在联系？

2、通过观看教学视频和阅读教材p36-37，你能归纳出孙中山早期的革命活动吗？

3、通过观看教学视频和阅读教材p38第二段，你理解革命成败的标准码?你能描述辛亥革命成功与失败的基本史实吗？如何评价辛亥革命的结局？

（二）、自主学习检测：

1．电视剧《走向共和》中塑造了许多历史人物思维导图课题，其中为民主共和国作出了贡献，堪称民主革命先驱的是（）

A．毛泽东B．孙中山C．李大钊D．袁世凯

2．中国第一个统一的资产阶级革命政党是（）

A.保国会B.兴中会C.同盟会D.国民党

3．中国同盟会成立于（）

A．檀香山B．武昌C．日本东京D．南京

4．（2014年中考）孙中山领导辛亥革命的指导思想是（）

A.三民主义B.马列主义C.联俄联共扶助农工D.建立民国，平均地权

5．（2011年中考）“皇帝倒了，辫子割了”八个字是少年瞿秋白对一历史事件功绩的概括。此事件是（）

A．洋务运动B．戊戌变法C．辛亥革命D．五四运动

6．有学者说辛亥革命最终失败了，其主要依据是（）

A．孙中山辞去临时大总统的职务B．袁世凯窃取了辛亥革命的果实C．未改变中国半殖民地半封建社会的性质D．未能使民主共和国的观念深入人心

（三）、拓展学习

1、观看视频2、视频3

2、猜一猜：

（1）苦孩子出来闹翻身（打一历史名词）；（2）为祖父代笔（打一近代人物）；（3）、军人盛世（打一近代名城）。

二、课堂“学习活动”

（一）、讨论和用图示表示“三民主义”和《同盟会革命纲领》的对应关系

（二）、讨论、并用思维导图归纳孙中山早期的革命活动

（三）、探讨辛亥革命的历史意义

1、根据材料分析辛亥革命的伟大功绩

材料一：

“大清皇帝统治大清帝国，万世一系，永永尊戴。君上神圣尊严，不可侵犯。”——《钦定宪法大纲》

“中华民国之主权属于国民全体，中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。”——《中华民国临时约法》

【影响一：】

材料二：

“1915年，袁世凯公开复辟帝制，遭到全国人民的强烈反对，83天后被迫取消帝制。1917年，军阀张勋拥戴清朝废帝溥仪登基，在全国人民的怒斥声中，12天后复辟丑剧草草收场。”

“敢有帝制自为者，天下共击之。”——同盟会1906年《军政府宣言》

“世界潮流浩浩荡荡，顺之则昌逆之则亡。”——孙中山

【影响二：】

材料三：

“辛亥革命……开创了完全意义上的近代民族民主革命，极大推动了中华民族的思想解放，打开了中国进步潮流的闸门，为中华民族发展进步探究了道路。”——胡锦涛纪念辛亥革命100周年大会上的讲话

【影响三：】

2、用思维导图呈现辛亥革命的历史意义

（四）、用思维导图整理本课学习内容

教育信息化是未来教育的制高点，各种研讨、教学模式层出不穷。在教学中，我也尝试过把思维导图与信息技术结合起来。上面这个案例是我在“八年级上册第8课辛亥革命”一课教学时的探索。这个案例以思维导图为支架工具，渗透翻转学习的理念，老师课前录制好微视频和准备好另外两个拓展学习视频，然后要求学生根据“导学指南”提前学习，进而掌握本课的基础知识；课上通过“自主学习检测”检测学习的掌握情况；然后利用好剩余的时间，通过讨论、合作学习完成后面三个课堂学习任务，最后通过思维导图进行展示。

这堂课的探索给我有所启示，这是未来思维导图教学的一个有益方向。