■聚焦2022年高考

2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考改革正式启动。迄今8年，新高考从命题理念到考查内容、形式，始终遵循“有利于促进学生健康发展、科学选拔各类人才和维护社会公平”的指导思想推进改革。这也是今年高考试题呈现出的一个最为直接、强烈的导向信息。

加强对学科思想和学科整体性思维的考查

20世纪80、90年代，每年高考过后相关部门都要统计知识点的覆盖率是否达到了70%，以此来评价高考命题的全面性。近些年不再进行这样的统计，因为新高考的命题立意超越了知识的覆盖，以能力和核心素养的考查统领知识的考查。

2022年高考试题更注重与现实、与时代发展的广泛关联，不是考查哪一个或一些知识点，而是点面结合，以点带面，考查学科核心能力，强调对学科体系的整体性掌握。

以2022年高考数学为例，全国甲卷理科第20题、文科第21题考查数形结合的思想，全国乙卷理科第21题、文科第20题考查分类与整合的思想，新高考Ⅰ卷第16题考查特殊与一般的思想，新高考Ⅱ卷第19题考查统计与概率的思想，正是立足学科思想方法层面设计试题，将多个要素连接整合，整体性考查了数学学科体系。

2022年高考全国卷理综化学试题针对“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”等大概念，指向学科的整体性思维考查。试题要求学生多角度、多层次、多维度地认识化学基本规律，使问题建立在知识的产生式系统上，而不是一个孤立的固化的教材体系上，并且能用所学化学知识来解决实际问题。这对教学提出了更高的要求，我们必须转变教学理念。以前对于知识和能力的训练点比较明确，具体标注在教学大纲和教学辅导用书上，强调精准掌握每一个概念、公式、方法，追求“深挖洞”，教师踩点教学，考试踩点答题、踩点得分。以知识点为主的教学，学生“只见树木，不见森林”，所谓的“精准”掌握，限定了思维的空间，弱化了知识迁移和灵活运用能力，难以形成系统性思维。新课程强调学科的整体性，新高考与之配合，对问题的理解和回答不是落在一个或几个点上，而是既需要在特定背景下对知识准确理解，又需要贯通知识之间的纵横联系，灵活应用。

启示：面对新高考，依旧靠刷题训练解题能力，忽视知识的形成过程，不能从多元性、关联性、层次结构性等方面把握问题与事物本质的教学高考对答案，必然产生诸多的不适应。

在解决现实问题中考查学科核心素养

新高考试题一个突出特点是贴近生活和社会，将生动鲜活的事例融入试题，给考生搭建学习、实践与思考的大舞台。

例如，2022年英语全国乙卷介绍了由中国主导推动、联合国授权设立的国际茶节及其一系列活动，既体现出世界对中国茶文化的认同以及中国话语权、影响力的提升，又推介了通过茶促进经济发展、文化繁荣、减少贫困的发展思路，为世界的发展提供了中国方案。这些题目或展现中国发展成就，或弘扬中华优秀传统文化，彰显了高考的育人功能，实现了考查学科核心素养的目标。

2022年数学全国乙卷文科、理科第19题，以生态环境建设为背景材料，考查学生应用统计的基本知识和基础方法解决实际问题的能力，同时也考查了数据处理与数学运算素养。全国数学新高考Ⅱ卷第19题，试题的情境是以在某地区进行流行病学调查为背景，利用数学模型进行疾病预测，助力精准防控。该题不仅贴近社会现实问题，增加了学生的生活真实感，而且对统计与概率的思想、数据分析方法进行了深入的考查。

近些年全国卷高考物理试题情境创设用心独到，给人以带入感，激发考生兴趣和解决问题的动机，今年更具特色。例如，有北京2022年冬奥会首钢滑雪大跳台的情境，有高速列车穿过隧道的情境，有航天员在“天宫二号”上自由飘浮的情境，有用智能手机测地磁场的情境等。新课程加强了物理学与社会发展、技术进步的联系，关注人类面临的健康、能源、材料、信息等重大问题。高考突出对应用能力的考查，与新课程的实践性、应用性构成了“教—学—考”的整体改革步骤。

通常说来，学生在单纯使用概念、原理时表现出的差别并不大，但在不同场景的变换中解决应用性问题，能力表现就会大相径庭。题目情境变了，虽然原理并不复杂，但考法变了，答案活起来了，对于缺乏生活思考、缺乏实际问题分析能力的学生来说，题目好像变难了。

启示：即便是学科理论和学科方法的教学，也依然要从事实入手，与学生的生活、经验相联系，让学生在解决情境化任务过程中深度理解理论，形成方法。课堂教学整合了社会生活中的鲜活题材，会让学生感到理论不是空洞、艰深的条文，不是单纯的推演和分析，而是亲切可感的规律。只有教学与现实生活、与生产和社会有机融合，学生才能够切实感受到学科的价值和作用。这样的课堂教学才能顺应学生的知识和情感脉络，使学生在习得理论知识的同时，形成对待生活中各种问题的良好的情感、态度、价值观。

赋予学生独立思考、探究创新的空间

自主探究、独立思考是新课程倡导的学习方式，新高考与之相配合，题目形式多样、新颖灵活，使得套用理论、题海战术、死记硬背等违背认知规律的教学受到制约。

例如，2022年全国文综乙卷第41题，给出有关中、日两国在20世纪五六十年代引进技术的材料，要求考生依据材料概括这一时期两国技术引进的特点，并将其放置到当时世界历史环境中分析两国呈现不同特点的背景，最后要求分析这一时期中国科技发展的历史经验。题目通过三段历史材料、三个问题，由一个历史现象展示历史全貌，探讨诸多历史事物之间的逻辑关系，总结历史经验，发挥历史对现实的借鉴功能。考生无法生搬硬套书上的结论和现成的观点来回答，需具有独立分析、独立思考的能力，并且能够运用历史学科方法，运用史料进行论证，用历史解释来表现出考生的历史学科核心素养的水平。

新高考全国数学Ⅱ卷第21题，采用结构不良问题的设计结构，给出三个条件，要求学生选取两个作为已知条件，证明另外一个成立，提供给考生独立选择的自由度和发挥空间。新高考全国数学Ⅰ卷选择题第9—12题，内容涉及立体几何、解析几何、函数与导数等主干知识，需应用数形结合、特殊与一般、联系与转化、反证法等思想方法，这些多选题选项灵活，内容丰富，考查思维的灵活性、深刻性、严谨性和创新性。

配合新课程的理念，高考试题赋予考生更大的思考空间和回答问题的自由度。高考许多题目一改过去严格限定条件、规定思维模式、有唯一标准答案的题设方式，考生可以寻找适合的解题工具，选择适合的解题路径思考和解决问题。这种允许考生选择自己较为熟悉的方式方法的开放式题目，使考生的独立思考能力更加凸显。这对于沉溺于书本、习惯刷题的学生来说难度增加了，而对于综合能力强、把知识学活、能解决实际问题的学生来说，分数提高了，死记硬背的负担减轻了。

启示：站在新高考核心素养立意的层面，我们需要重新思考学习的本质以及真正的学习如何发生。有效的学习活动不是依赖模仿与记忆，而是需要学生具有学习兴趣和热情，主动独立思考问题、探究问题，使学习成为学生自我探究的过程，由此体会学科的本质及思想方法，形成正确的科学观。这是培养学生核心素养的有效方式。

高考改革与课程改革要整体实施形成合力

党的十八大以来，高考改革向中学教学持续发出导引信息，一步步推动基础教育课堂教学改革。

国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《指导意见》）中提出，要促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法；积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

对于这些教学方式，绝大多数教师都能理解，但由于教学课时紧张，有人认为这些教学方式需花费时间更多，难以做到；也有人认为，以前没这样做也教出了高分学生，不如沿用熟悉的方式，以不变应万变。但分析近年新高考试题可以看到，国务院文件的要求已经在高考命题中落地，课堂教学如果还固守传统的理念和模式，学生将无法适应新高考改革的变化。

《指导意见》同时还要求优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。

2022年高考进一步扩宽了试题素材范围，试题背景更加多样化，涉及生活、经济、科技、国家大事和全球的重大问题等方方面面高考对答案，题目内容宽广融通，综合性、应用性强，同时试题的设问空间大、跨度大，题目的选择性、开放性强，着重考查学生的创新精神和探究能力。可以说，新高考改革启动以来，高考命题改革整体推进、全面深化，努力探索核心素养的考查路径，发挥了“以考促教促学”的积极导向作用。

2022年全国高考，对于后期改革的省份来说，虽然还有甲卷、乙卷、文综、理综，但这些试卷中新高考改革的信息也越来越强。考试命题改革与课程改革同向同行，形成整体改革优势，充分体现了国家对基础教育改革的顶层设计和整体部署。2022年高考试题再次印证，党中央和国务院对于高考改革的要求已经实实在在地落地了，新高考的这一系列改革举措必将有力推动教育教学改革，促进学生正确价值观念、必备品格和关键能力的发展。

就教学而言，高考改革对教学内容范围的影响迅速而深刻，但对教学方式方法的影响缓慢且不明显。教师往往对考试内容改革感知敏锐，对今年考了什么、没考什么高考对答案，哪个地方考得多一点儿，哪个地方考得少一点儿“明察秋毫”，并据此积极主动调整教学，但受制于教学系统的惯性及教学资源和教学课时安排的相对稳定性，教学方法的调整往往会周期性滞后。高考正确引导教育教学方法的改革，这一功能虽然在命题中越来越受到重视，但在教学中还没有得到完全落实，尤其是不同地区不同层次的学校，课堂教学的差异还很大。

启示：新高考命题改革是全方位的改革，各门学科都进行了有益的探索。对于教师而言，不能仅仅逐题研究高考考了什么、没考什么，也不能只关注本班学生所考的那一套试卷，需要把多套试卷放在一起整体思考。一套试卷的容量毕竟有限，多套试卷才能够更完整呈现出高考命题的改革方向和改革目标。

（作者系北京教育考试院研究员、原副院长）